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100	1		_aBueno Torrens, David _d1965- _949015 _eautor
240	1	0	_aNeurociència per a educadors _lEspañol
245	1	0	_aNeurociencia para educadores : _btodo lo que los educadores siempre han querido saber sobre el cerebro de sus alumnos y nunca nadie se ha atrevido a explicárselo de manera comprensible y útil _cDavid Bueno i Torrens ; traducción al castellano, María Tricas, David Bueno
250			_aOctava edición: septiembre de 2021
264		1	_aBarcelona _bOctaedro _c2021
300			_a182 páginas _bilustraciones _c23 cm
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490	0		_aRosa Sensat _v71
505	0		_aIntroducción: El oficio más viejo del mundo (y no piensen mal) -- [Cap.] 1-8: ¿Las capacidades cognitivas dependen de nuestros genes? ; ¿Cómo funciona el cerebro? ; ¿Existen las inteligencias múltiples?. ¿Es cierto que solo utilizamos el 10% del cerebro? ; ¿Cómo se forma el cerebro? ¿Tiene alguna importancia el estilo de vida de los padres? ¿Por qué los niños de 0 a 3 años parece que se encanten y se abstraigan por cualquier cosa? ¿Aprenden realmente algo a estas edades? ; ¿Qué son las emociones? ¿Tienen relación con los aprendizajes? ¿Y es cierto que la letra con sangre entra? ; ¿Por qué las niñas y los niños de 4 a 11 años aprenden a aburrirse en clase? ¿Qué hay que transmitirles? ; ¿Cómo aprendemos? ¿Podemos desaprender? -- Interludio: Hagamos un avión de papel para volar bien alto: [Cap.] 9-17: ¿Por qué la adolescencia es tan entretenida? ¿Y por qué los adolescentes intentan saltarse las normas? ; ¿Por qué la adolescencia es la edad más tentadora para iniciarse en el consumo de drogas? Y ¿qué debemos hacer para que estén atentos a nuestras explicaciones? ; ¿Hay períodos críticos en la maduración del cerebro que no permitan volver atrás o es un camino reversible? ¿Por qué podemos aprender idiomas después de los 4 años? ; ¿Cómo influye el ambiente social en los aprendizajes? ¿Qué importancia tiene la forma en que miramos a los alumnos? En definitiva, ¿cómo se aprende mejor, aislados o en grupo? ; ¿Qué es la motivación? ¿Y la creatividad? ¿Hay relación entre estos dos procesos mentales o los he agrupado en un mismo capítulo porque no se me ha ocurrido nada mejor? ; ¿La imitación tiene valor educativo? ¿Qué importancia tienen los modelos que ofrecemos? En consecuencia, ¿qué debemos ser, enseñantes o aprendices? ; ¿Se aprende conscientemente o preconscientemente? ¿Es necesario ser autoconscientes para aprender? ; ¿Cuál es el enemigo número uno de la educación? ¿Y cuáles son sus principales aliados? ; ¿Tienen utilidad las marías? ¿Realmente tenemos que perder el tiempo con la música, la psicomotricidad y la plástica? ¿Y qué hay que decir de las nuevas tecnologías? -- Conclusiones: Once aspectos clave del cerebro para profundizar en la práctica educativa -- !Bonus rack!
520			_aUn libro riguroso, claro y de agradable lectura, lleno de ideas para meditar sobre el oficio de ser aprendices. Neurociencia para educadores es un libro espléndido que lleva un subtítulo suficientemente explícito. Los lectores encontraran en su interior "todo aquello que los educadores siempre han querido saber sobre el cerebro de sus alumnos y nunca nadie se ha atrevido a explicárselo de manera comprensible y útil". Para sorpresa de muchos, el resultado no echa por tierra la totalidad de la pedagogía moderna, sino que da una explicación científica complementaria a por qué, si se trabaja con conocimiento y dedicación, todo funciona razonablemente bien. Y un argumento sólido para no dar marcha atrás, como parecen querer algunas voces desmemoriadas. - Contraportada
538			_aOrdenador con navegador de Internet
650		7	_aNeurociencia cognitiva _2embne _9413165
650		7	_aAprendizaje cognitivo _2embne _9159143
650		7	_aPsicología de la educación _2embne _9138601
700	1		_aTricas i Giménez, Maria _d1966- _etraductor _9683087
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998			_b03/2022 _da _eb _zSI